Nach einer Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler, die zu der Zuteilung in eine der drei Niveaugruppen führt, bearbeiten die Schülerinnen und Schüler selbstständig (oder mit einem Partner) die Aufgaben an ihrem digitalen Endgerät. In abwechslungsreichen sowie qualitativ und quantitativ differenzierten Aufgaben üben die Schülerinnen und Schüler die Schreibweise von Wörtern mit „d” oder „t”. Die Kinder lernen, Wörter mit Auslautverhärtung korrekt zu schreiben, auch wenn sie anders gesprochen werden.
1. Erkennen der Auslautverhärtung
Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass stimmhafte Konsonanten am Wortende häufig stimmlos ausgesprochen werden (z. B. „Hund“ → [hunt]).
2. Richtiges Schreiben trotz veränderter Aussprache
Die Kinder lernen, Wörter mit Auslautverhärtung korrekt zu schreiben, auch wenn sie anders gesprochen werden (z. B. „Abend“, „lieb“).
3. Strategien zur Rechtschreibsicherung anwenden
Die Kinder nutzen Strategien wie Verlängern oder Ableiten, um die richtige Schreibung zu überprüfen (z. B. „Hund“ → „Hunde“, „lieb“ → „liebe“).
Die Auslautverhärtung ist ein zentrales Thema im Schriftspracherwerb, da sie häufig zu Rechtschreibfehlern führt. Ein sicheres Verständnis hilft, die orthografische Kompetenz zu stärken und die Diskrepanz zwischen gesprochener und geschriebener Sprache zu überbrücken. Das Thema unterstützt damit grundlegende Fähigkeiten für weiterführendes Schreiben und Lesen.
Der Lerngegenstand ist die lautliche Veränderung stimmhafter Konsonanten am Wortende, insbesondere der Buchstaben b, d, g, die im Auslaut stimmlos (p, t, k) gesprochen, aber nicht verändert geschrieben werden. Die Kinder lernen, mithilfe von Verlängerungen (z. B. Pluralformen oder verwandten Wörtern) die richtige Schreibung zu erschließen.
1. Anschaulichkeit
Durch das Hören, Sprechen und Vergleichen von Wortpaaren (z. B. „Hund – Hunde“, „lieb – liebe“) erkennen die Kinder den Lautunterschied und verinnerlichen die Regel.
2. Sprachbewusstmachung
Kinder werden angeregt, über Sprache nachzudenken und Unterschiede zwischen gesprochener und geschriebener Sprache zu reflektieren.
3. Handlungsorientierung
Lernaktivitäten wie Sortierübungen, Partnerdiktate, Wortkarten oder das Ableiten durch Wortfamilien fördern aktives, handelndes Lernen und vertiefen das Verständnis.
Zuerst erfolgt anhand einer Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler die Zuteilung in einer der drei Niveaugruppen. Anschließend bearbeiten die Schülerinnen und Schüler die qualitativ und quantitativ differenzierten Aufgaben der jeweiligen Niveaugruppe selbstständig (oder mit einem Partner) an ihrem digitalen Endgerät, entweder im Unterricht oder aber zuhause als vertiefende, übende Hausaufgabe.
Das Material umfasst eine Einschätzaufgabe in Form einer H5P Drag-and-Drop-Übung, die als Einstieg zur Diagnose des Vorwissens dient.
Anschließend folgen differenzierte Erklärungen zur Auslautverhärtung, angepasst an verschiedene Lernniveaus.
Zur Vertiefung stehen zwei interaktive H5P-Übungen zu Nomen zur Verfügung, wobei eine der Übungen auch gezielt den Bereich Adjektive mit einbezieht.
Die Kombination aus interaktiven Elementen und erklärenden Inhalten unterstützt ein selbstständiges und motivierendes Lernen.
Differenzierungsmöglichkeiten: Die Aufgaben sind in den drei Differenzierungsgruppen Erdnuss, Haselnuss und Walnuss gestaltet. Die Schülerinnen und Schüler können sich durch Selbsteinschätzung einer Niveaugruppe zuordnen, können aber auch, in Abhängigkeit von ihrem Vorwissen und ihrem Arbeitstempo, gezielt von der Lehrkraft einer Gruppe zugewiesen werden. Die Aufgaben können sowohl in Einzelarbeit, als auch in Partnerarbeit durchgeführt werden. Wahlweise könnten die Schülerinnen und Schüler anhand des Materials selbst einen Hefteintrag anfertigen.
Die Lernenden setzen sich in dieser Lernaufgabe anhand des Klimaschutzes mit dem Politikzyklus auseinander und nehmen an einem digitalen Rollenspiel teil, in welchem sie sich in der Rolle eines Kabinettmitglieds um ein Gesetzespaket zum Klimaschutz bemühen.
In dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) steht die Vermittlung von Grundfähigkeiten im Programmieren mit Scratch im Vordergrund. Hierzu wird ein fahrerloses Transportsystem in einer Fabrikhalle programmiert sowie das Fliegen einer Drohne in einem Hochregallager simuliert.
Der Kurs bietet einen spielerischen Zugang zu künstlerisch-gestalterischen Strategien im Feld surrealer Objekte des 20. und 21. Jahrhunderts. Er bildet viele Inhalte und Kompetenzerwartungen des Kurshalbjahres 12.1 der gymnasialen Oberstufe im Fach Kunst ab.
Anhand der Geschichte von Herakles und der kerynitischen Hirschkuh lernen die Schülerinnen und Schüler die Regeln für den Gebrauch des Aspekts im Griechischen kennen und setzen sich mit dem Inhalt und der Rezeption dieses Mythos auseinander.
Im Rahmen dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) beschreiben die Schülerinnen und Schüler ihr eigenes oder ein fiktives Zimmer auf Französisch, indem sie z. B. ein Foto, eine Zeichnung oder ein Plakat zur Hilfe nehmen.
In der nachfolgenden Digitalen Lernaufgabe (DigLA) werden in vier Schritten der Inhalt von Sophokles' Tragödie Antigone und der genitivus absolutus eingeführt und eingeübt (zu Dialogos Lektion 19). Die Gesamtaufgabe ist an ein Edu-Breakout angelehnt.
