Die Schülerinnen und Schüler durchlaufen ausgehend von der Problematik des Klimawandels die verschiedenen Phasen des Politikzyklus, setzen sich in diesem Kontext mit der deutschen Reaktion auf die Klimakrise auseinander und bewerten den Beitrag von Gesellschaft und Politik in Deutschland zur Lösung der Klimakrise. In einem Entscheidungsspiel schlüpfen sie schließlich in die Rolle eines Kabinettmitglieds, das ein Gesetzespaket zum Klimaschutz voranbringen soll, Mehrheiten finden und Kompromisse schließen muss.
Im Sinne der Kompetenzorientierung wird ein individueller Lernprozess, der insbesondere Urteils-, Werte-, Partizipations- und Demokratiekompetenz berücksichtigt, angestoßen. Die Aufgabe schult auch die fachspezifische sozialwissenschaftliche Methodenkompetenz der Lernenden (z. B. durch Auswertung von Texten und Videos). Das Rollenspiel regt zum Perspektivwechsel an und macht die Notwendigkeit des Interessenausgleichs und der Kompromissfindung in einer Demokratie für die Lernenden unmittelbar erfahrbar.
Ausgehend von der lebensnahen und authentischen Herausforderung des Klimawandels erarbeiten die Schülerinnen und Schüler den Politikzyklus. Dabei setzen sie sich mit der aktuellen Klimaschutzpolitik zur Umsetzung bzw. Einhaltung der Klimaziele auseinander. Die damit verbundenen Herausforderungen und notwendigen Entscheidungen erfahren die Lernenden dann in einem digitalen Rollenspiel, in dem sie in der Rolle eines Kabinettmitglieds unter der Berücksichtigung verschiedener Interessen und anderer Einflussfaktoren, eine Entscheidung zu einem Gesetzespaket für den Klimaschutz treffen müssen. Diese vertreten und begründen sie dann in einer „Pressekonferenz“.
Die Rolle und der Entscheidungsprozess werden anschließend von den Schülerinnen und Schüler reflektiert. Ausgehend davon erarbeiten und bewerten die Lernenden bestehende Klimaschutzgesetze (z. B. Wind-an-Land-Gesetz) und reflektieren, welche Interessen bei der Verabschiedung des tatsächlichen Gesetzespakets berücksichtigt wurden und welche Beeinflussungen hier gewirkt haben.
Die Aufgabe unterstützt das individuelle und weitgehend selbstständige Lernen der Schülerinnen und Schüler. Zwischenergebnisse können im Unterrichtsgespräch besprochen und reflektiert werden. So werden in der Aufgabe verschiedene Sozialformen gewinnbringend miteinander kombiniert.
Die Lernenden haben die Möglichkeit zwischen Anforderungsniveaus, etwa durch Verwendung zusätzlich bereitgestellten Materials (z. B. M 7), im Sinne der Binnendifferenzierung auszuwählen. Das Entscheidungsspiel (M 5) versetzt die Schülerinnen und Schüler in die Lage eines Kabinettmitglieds, das unter Beachtung verschiedener Interessen und auch unter sachlichem, politischem und gesellschaftlichem Druck Entscheidungen treffen und diese dann auch verantworten muss. Durch diesen Perspektivwechsel erfahren die Lernenden unmittelbar, wie politische Entscheidungen in einer Demokratie getroffen werden und erkennen u. a. die Notwendigkeit zur Kompromissfindung.
Die Beantwortung der Quizfragen ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, ihren eignen Kompetenzerwerb selbstständig zu überprüfen und zielgenau einzelne Aspekte zu wiederholen.
Das Entscheidungsspiel (M 5) gehen die Schülerinnen und Schüler in Einzelarbeit durch, um zu individuellen Ergebnissen zu gelangen, allerdings regen die anschließenden Reflexionsfragen zum Austausch in der Lerngruppe an.
In der Aufgabe geht es um die Einführung des Hebels im Fach „Geschichte/Politik/Geographie” und „Natur und Technik” (FS) in der Mittelstufe eines Förderzentrums mit dem Förderschwerpunkt Lernen. Sie ist in Form eines teachSHARE-Kurses in mebis umgesetzt.
Die Lerngruppe erarbeitet bei dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) Inhalte zur Reformation und Martin Luther über interaktive Videos. Es werden themenbezogene Aufgaben gestellt und Wiederholungen ermöglicht. Ein erweiterbares Glossar dient der Unterstützung.
Diese Digitale Lernaufgabe (DigLA) unterstützt die Schülerinnen und Schüler dabei, die Übersetzung und Interpretation von Platon, Apologie 28cd, schrittweise selbst zu erschließen.
Die Schülerinnen und Schüler üben in dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) mit der Möglichkeit der Auswahl einer von drei Niveaustufen mit qualitativ und quantitativ differenzierten Aufgaben die Steigerungsformen von Adjektiven.
Diese Digitale Lernaufgabe (DigLA) umfasst vier interaktive Lernvideos zur Erschließung des Partizips Präsens Medium/Passiv (Dialogos 1, Lektion 13, S. 192 f., F1 und S2) sowie dazugehörige, teils binnendifferenzierende Übungen.
Die vorliegende Digitale Lernaufgabe (DigLA) bietet den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, die Aussprache von „c“ und „g“ im Italienischen im Selbststudium zu erlernen.
