Die Lernaufgabe bietet die Möglichkeit, die aktualisierende Interpretation zum Thema „wie weit darf Satire gehen?” in überwiegend digitaler Kooperation durchzuführen. Nur der abschließende Rekurs auf die Gedichte Catulls und ihren historischen Hintergrund wird als Plenumsdiskussion vorgeschlagen, soweit er nicht schon vorher Unterrichtsgegenstand war.
Die sprachliche und inhaltliche Erschließung der (entsprechend der Lektüreprojektliste für 12/2) ausgewählten Catullgedichte sollte im Unterricht schon vor dem Einsatz dieser DigLA abgeschlossen sein. Die „Pferderennen”-Aufgabe in Kachel 2 („Textkenntnis”) reaktiviert nur auf hohem Schwierigkeitsgrad das im Unterricht Erarbeitete. Die Schülerinnen und Schüler sollten die Catull-Texte während der Bearbeitung vor Augen haben, entweder als Ausdruck des Textcorpus in Kachel 1 oder in ihrer Lektüreausgabe (besser in Printform als digital, um die volle Bildschirmfläche für die Bearbeitung zu haben).
Die Interpretation (Kachel 3) erfolgt in den vorgeschlagenen Einzelschritten, wobei die Lehrkraft Datum und Uhrzeit genau vorgeben sollte, damit jeweils die Abstimmungen und Kommentierungen vor dem nächsten Schritt abgeschlossen sind.
Die Aufgabe kann sowohl in einer Unterrichts-Doppelstunde, als auch als Hausaufgabe an ein oder zwei Nachmittagen bearbeitet oder als Wochenplanarbeit strukturiert werden.
Die Aufgabe ist in 3 Kacheln gegliedert, wobei die Informationen für die Lehrkraft für Teilnehmer verborgen sind.
Kachel 1 „Textcorpus” - stellt die der Interpretation zugrunde liegenden Texte zusammen.
Kachel 2 „Textkenntnis” - reaktiviert auf hohem Schwierigkeitsgrad das im Unterricht zu den Catull-Gedichten Erarbeitete.
Kachel 3 Die Interpretation erfolgt in den vorgeschlagenen Einzelschritten, wobei die Lehrkraft Datum und Uhrzeit genau vorgibt.
In die Text- und Medienfelder sind viele Bilder integriert, die die Freude der hellenistischen Kunst an grotesk-karikaturhafter Überzeichnung und Satire zeigen und menschliche Schwächen und Gebrechen gnadenlos (für heutigen Geschmack vielleicht: brutal) offenlegen. Diese Kunstwerke illustrieren gewissenmaßen den kulturellen Hintergrund und könnten über die eigentliche Interpretationsaufgabe (Vergleich der Catull-Gedichte mit aktueller invektiver Satire) hinaus diskutiert werden.
Mit dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) werden Sprachkompetenzen und damit Schreibmotivation, Leseverständnis und darüber hinaus die Hörkompetenzen der Schülerinnen und Schüler gefördert. Das Ziel ist es, Sprache effektiv in Kommunikation und Interaktion einzusetzen.
Mit dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) können sich Schülerinnen und Schüler über den Ablauf und die Besonderheiten eines Symposions im alten Griechenland informieren. Anhand einer Lernlandkarte setzen sie sich mit dem Thema auseinander und entdecken dabei selbsttätig was zu einem Symposion dazugehörte und wie es ablief.
Die Digitale Lernaufgabe (DigLA) zielt darauf ab, eine informative Infografik zu erstellen, basierend auf Lese- und Recherchearbeit. So sollen komplexe Informationen auf eine anschauliche und leicht verständliche Weise visualisiert werden.
In dieser Aufgabe erstellen die Schülerinnen und Schüler einen geografischen Vergleich zwischen den historischen Altstädten von Würzburg und Marrakech. Ihre Erkenntnisse präsentieren sie einander in Form einer virtuellen Exkursion und geben sich Feedback zu ihrer Arbeit.
Diese Digitale Lernaufgabe (DigLA) ist geeignet für eine digital gestützte Erarbeitung und Reflexion der Persönlichkeitstheorie der Big Five im Unterricht. Die Schülerinnen und Schüler lernen ihr eigenes Persönlichkeitsprofil durch einen anerkannten Test kennen und reflektieren darüber.
In dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) entdecken Lernende die Welt der Märchen, indem sie sich durch eine Phantasiereise dorthin versetzen. Sie werden angeregt, sich Geräusche für typische Märchenwörter zu überlegen, diese auf eigene Weise zu erzeugen und aufzunehmen.
