In dieser DigLA erproben die Lernenden das Projektmanagement nach dem Prinzip der vollständigen Handlung. Sie planen und realisieren eigenständig Projekte zum Fairen Handel. Dadurch vertiefen sie an einem Thema von hoher gesellschaftlicher Relevanz praxisnah sowohl methodische als auch fachliche Fähigkeiten. Die Lehrkraft fördert dagegen als Lernbegleiter eigenverantwortliches Lernen und Kompetenzen wie Teamarbeit, Zeitmanagement und Problemlösefähigkeit.
Die „vollständige Handlung” ist ein pädagogisches Konzept des handlungsorientierten Lernens. Dieses zielt darauf ab, Lernende aktiv in den Lernprozess einzubeziehen, indem diese komplexe, realitätsnahe Aufgaben bewältigen müssen.
Komplexität: Die Aufgaben sind komplex und realitätsnah, so dass die Lernenden verschiedene Fähigkeiten und Kenntnisse einsetzen müssen, um sie zu lösen.
Integriertes Lernen: Die Lernenden vertiefen ihr Verständnis, indem sie verschiedene Fähigkeiten und Kenntnisse miteinander verbinden, um komplexe Aufgaben zu bewältigen.
Authentizität: Die Aufgaben sind authentisch und haben einen direkten Bezug zur Lebenswelt, was den Lernprozess für die Schülerinnen und Schüler relevanter macht.
Selbstständiges Lernen: Die Lernenden werden dazu angeregt, eigenständig Lösungen zu erarbeiten und Herausforderungen zu meistern.
Relevanz: Die Lernenden sehen den direkten Bezug zwischen dem Gelernten und der realen Welt.
Motivation: Die Lernenden sind motiviert durch die Aussicht, das Projekt erfolgreich abzuschließen.
Die Kachel zur Themeneinführung ist fakultativ und dient als Anregung, um in das Thema einzusteigen. Der Filmbeitrag kann nach dem Prinzip des „Flipped Classrooms“ von den Lernenden zu Hause angesehen werden; die Besprechung erfolgt im Unterricht. Dieser Teil ist losgelöst von der eigentlichen Projektarbeit in Kleingruppen, die ab der Kachel „Informieren“ eigenverantwortlich von den Gruppen durchlaufen wird.
Die Lernenden erhalten eine komplexe Aufgabe und müssen zunächst relevante Informationen sammeln.
Sie erstellen eigenständig einen sinnvollen und zielorientierten Arbeitsablauf.
Es wird entschieden, welche Projektidee auf welche Weise umgesetzt wird.
Die Schülerinnen und Schüler setzen eigenständig die geplanten Arbeitsschritte um.
Sie führen prozessbegleitend selbstständig einen Soll-Ist-Vergleich durch, um zu überprüfen, ob die einzelnen Arbeitspakete sach- und fachgerecht ausgeführt werden.
Die Lernenden reflektieren und bewerten anhand eines Bewertungsrasters den eigenen Arbeitsprozess selbstständig.
Alle Schritte dieser DigLA von der Recherche, über die Planung und Entscheidungsfindung bis hin zur Reflexion des Gesamtprojektes werden mit Hilfe digitaler Medien durchgeführt.
Themeneinführung:
Filmanalyse zu Social Entrepreneurship
Ergebnissicherung über ein Forum
Informieren:
Internetrecherche zum Fairen Handel
Ergebnissicherung mit Hilfe des BayernAtlas und einer digitalen Pinnwand
Planen:
Gegenseitiges Feedback zu potentiellen Projektideen über die Aktivität „Gegenseitige Beurteilung”
Entscheiden:
Entscheidung zur Projektumsetzung über das Abstimmungstool
Ausführen:
Planung der Rollenverteilung mit Hilfe einer animierten Grafik
Vorstrukturierung der Aufgabenpakete anhand einer adaptierbaren Checkliste
Kontrollieren:
Planung und Kontrolle des Arbeitsprozesses mit Hilfe eines Kanban-Boards
Bewerten:
Reflexion des Arbeitsprozesses anhand der Aktivität „Feedback”
Die Lehrerhandreichung enthält Hintergrundinformationen zum didaktischen Grundkonzept, zur Idee des Social Entrepreneurships sowie zum Projektmanagement. Im Werkzeugkoffer finden Sie eine ausführliche Präsentation zum Projektmanagement mit erläuternden Hinweisen für die Lehrkraft in den Notizen, die Sie an Ihre Bedürfnisse anpassen können. Darüber hinaus sind für jeden Arbeitsschritt konkrete Umsetzungshinweise in einer blauen Box hinterlegt.
Die aktuelle Kursgestaltung orientiert sich an der Projektidee, Produkte aus Fair-Trade-Schokolade herzustellen und zu verkaufen. Grundsätzlich ist jedoch jedes andere Projekt, das der Bekanntmachung fair gehandelter Produkte dient, ebenso denkbar. Beispiele wären fair gehandelte Schulkleidung, Schularbeitsmaterialien, Spielzeug oder Schmuck.
In Abhängigkeit von der Klassengröße und dem Zeitbudget können Sie als Lehrkraft festlegen, ob die Lerngruppe mehrere kleinere Projekte oder ein gemeinsames Projekt plant und durchführt.
Bei der Realisierung mehrerer Projekte entfällt gegebenenfalls die Kachel „Abstimmung”. In diesem Fall ist jedoch zu bedenken, dass Schülerinnen und Schüler, die in Kleingruppen ein Projekt realisieren, mehrere Rollen (vgl. Kachel „Ausführen”) übernehmen müssen.
Alle Aktivitäten dieses Kurses sowie die zur Verfügung gestellten Checklisten sind adaptierbar, und können somit an den gewünschten Schwierigkeitsgrad, die konkrete Projektidee sowie das zur Verfügung stehende Zeitbudget angepasst werden.
Das Symbol rechts unten, das aus einem runden roten Kreis mit einem schwarzen Haus in der Mitte besteht, ist der Home-Button, der die Schülerinnen und Schüler immer zur Kursübersicht zurückführt.
In diesem Kurs planen und organisieren die Schülerinnen und Schüler gemeinsam eine viertägige Studienfahrt nach Rom. Sie überlegen auf Italienisch, welche Sehenswürdigkeiten besichtigt werden sollen, wie die Freizeitgestaltung aussehen wird und wohin zum Essen gegangen wird.
Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPlus Latein 5/6. Der Kurs umfasst Aufgaben zu den drei Gegenstandsbereichen Text, sprachliche Basis und kultureller Kontext zum Thema Aeneas.
Diese Digitale Lernaufgabe (DigLA) ist geeignet für eine digital gestützte Erarbeitung und Reflexion der Persönlichkeitstheorie der Big Five im Unterricht. Die Schülerinnen und Schüler lernen ihr eigenes Persönlichkeitsprofil durch einen anerkannten Test kennen und reflektieren darüber.
In dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) entdecken Lernende die Welt der Märchen, indem sie sich durch eine Phantasiereise dorthin versetzen. Sie werden angeregt, sich Geräusche für typische Märchenwörter zu überlegen, diese auf eigene Weise zu erzeugen und aufzunehmen.
In dieser Digitalen Lernaufgabe setzen sich die Lernenden in Kleingruppen mit online verfügbaren Quellen zum Alltag im Nationalsozialismus auseinander und entwickeln gemeinsam Fragestellungen zum Lebensalltag im totalitären Staat.
Die hier vorliegende Digitale Lernaufgabe (DigLA) zeigt verschiedene Möglichkeiten auf, wie mit einem literarischen Text, der evtl. auch einer älteren Sprachstufe angehört, umgegangen werden kann und wie eine Einordnung ins Leben und Werk des Autors erfolgen könnte.
