Genussrebellen

Vollständige Handlung

Die „vollständige Handlung” ist ein pädagogisches Konzept des handlungsorientierten Lernens. Dieses zielt darauf ab, Lernende aktiv in den Lernprozess einzubeziehen, indem diese komplexe, realitätsnahe Aufgaben bewältigen müssen.

• Komplexität: Die Aufgaben sind komplex und realitätsnah, so dass die Lernenden verschiedene Fähigkeiten und Kenntnisse einsetzen müssen, um sie zu lösen.

• Integriertes Lernen: Die Lernenden vertiefen ihr Verständnis, indem sie verschiedene Fähigkeiten und Kenntnisse miteinander verbinden, um komplexe Aufgaben zu bewältigen.

• Authentizität: Die Aufgaben sind authentisch und haben einen direkten Bezug zur Lebenswelt, was den Lernprozess für die Schülerinnen und Schüler relevanter macht.

• Selbstständiges Lernen: Die Lernenden werden dazu angeregt, eigenständig Lösungen zu erarbeiten und Herausforderungen zu meistern.

• Relevanz: Die Lernenden sehen den direkten Bezug zwischen dem Gelernten und der realen Welt.

• Motivation: Die Lernenden sind motiviert durch die Aussicht, das Projekt erfolgreich abzuschließen.

Die Kachel zur Themeneinführung ist fakultativ und dient als Anregung, um in das Thema einzusteigen. Der Filmbeitrag kann nach dem Prinzip des „Flipped Classrooms“ von den Lernenden zu Hause angesehen werden; die Besprechung erfolgt im Unterricht. Dieser Teil ist losgelöst von der eigentlichen Projektarbeit in Kleingruppen, die ab der Kachel „Informieren“ eigenverantwortlich von den Gruppen durchlaufen wird.

Die Kursstruktur spiegelt die wichtigsten Aspekte der „vollständigen Handlung“ wider:

1. Informieren

Die Lernenden erhalten eine komplexe Aufgabe und müssen zunächst relevante Informationen sammeln.

 2. Planen

Sie erstellen eigenständig einen sinnvollen und zielorientierten Arbeitsablauf.

 3. Entscheiden

Es wird entschieden, welche Projektidee auf welche Weise umgesetzt wird.

 4. Ausführen

Die Schülerinnen und Schüler setzen eigenständig die geplanten Arbeitsschritte um.

 5. Kontrollieren

Sie führen prozessbegleitend selbstständig einen Soll-Ist-Vergleich durch, um zu überprüfen, ob die einzelnen Arbeitspakete sach- und fachgerecht ausgeführt werden.

 6. Bewerten

Die Lernenden reflektieren und bewerten anhand eines Bewertungsrasters den eigenen Arbeitsprozess selbstständig.

Alle Schritte dieser DigLA von der Recherche, über die Planung und Entscheidungsfindung bis hin zur Reflexion des Gesamtprojektes werden mit Hilfe digitaler Medien durchgeführt.

Themeneinführung:

• Filmanalyse zu Social Entrepreneurship

• Ergebnissicherung über ein Forum

Informieren:

• Internetrecherche zum Fairen Handel

• Ergebnissicherung mit Hilfe des BayernAtlas und einer digitalen Pinnwand

Planen:

• Gegenseitiges Feedback zu potentiellen Projektideen über die Aktivität „Gegenseitige Beurteilung”

Entscheiden:

• Entscheidung zur Projektumsetzung über das Abstimmungstool

Ausführen:

• Planung der Rollenverteilung mit Hilfe einer animierten Grafik

• Vorstrukturierung der Aufgabenpakete anhand einer adaptierbaren Checkliste

Kontrollieren:

• Planung und Kontrolle des Arbeitsprozesses mit Hilfe eines Kanban-Boards

Bewerten:

• Reflexion des Arbeitsprozesses anhand der Aktivität „Feedback”

Die Lehrerhandreichung enthält Hintergrundinformationen zum didaktischen Grundkonzept, zur Idee des Social Entrepreneurships sowie zum Projektmanagement. Im Werkzeugkoffer finden Sie eine ausführliche Präsentation zum Projektmanagement mit erläuternden Hinweisen für die Lehrkraft in den Notizen, die Sie an Ihre Bedürfnisse anpassen können. Darüber hinaus sind für jeden Arbeitsschritt konkrete Umsetzungshinweise in einer blauen Box hinterlegt. 

Die aktuelle Kursgestaltung orientiert sich an der Projektidee, Produkte aus Fair-Trade-Schokolade herzustellen und zu verkaufen. Grundsätzlich ist jedoch jedes andere Projekt, das der Bekanntmachung fair gehandelter Produkte dient, ebenso denkbar. Beispiele wären fair gehandelte Schulkleidung, Schularbeitsmaterialien, Spielzeug oder Schmuck.

In Abhängigkeit von der Klassengröße und dem Zeitbudget können Sie als Lehrkraft festlegen, ob die Lerngruppe mehrere kleinere Projekte oder ein gemeinsames Projekt plant und durchführt.

Bei der Realisierung mehrerer Projekte entfällt gegebenenfalls die Kachel „Abstimmung”. In diesem Fall ist jedoch zu bedenken, dass Schülerinnen und Schüler, die in Kleingruppen ein Projekt realisieren, mehrere Rollen (vgl. Kachel „Ausführen”) übernehmen müssen.

Alle Aktivitäten dieses Kurses sowie die zur Verfügung gestellten Checklisten sind adaptierbar, und können somit an den gewünschten Schwierigkeitsgrad, die konkrete Projektidee sowie das zur Verfügung stehende Zeitbudget angepasst werden.

Das Symbol rechts unten, das aus einem runden roten Kreis mit einem schwarzen Haus in der Mitte besteht, ist der Home-Button, der die Schülerinnen und Schüler immer zur Kursübersicht zurückführt.