Anhand dieser DigLA können sich die Lernenden die Schlusspassage der Rede Ciceros Prō Ligāriō selbständig erarbeiten. Sie beschäftigen sich eingangs mit Wirkungen der Rede und wenden sich dann dem lateinischen Text zu. Die Textgrundlage soll zunächst mithilfe verschiedener Unterstützungsmaterialien übersetzt und anschließend von den Lernenden ausgewertet werden.
Durch die Beschäftigung mit dem Text und mit den Arbeitsaufträgen erkennen die Jugendlichen, mit welchen rhetorischen Finessen Cicero den Diktator Caesar (erfolgreich!) dazu bewogen hat, dem Caesar-Gegner Q. Ligārius die Rückkehr aus der Provinz Africa nach Rom zu gestatten. In dem zu erarbeitenden Textausschnitt liefert der Redner keinerlei Argumente, die in der Sache oder der Person des Ligarius begründet lägen, sondern appelliert in stilistisch höchst ausgefeilten Formulierungen an Caesars Güte (bonitas) und Mitleid (misericordia).
Folgende Kompetenzerwartung des LehrplanPLUS steht hier im Vordergrund:
Texte und ihr kultureller Kontext
L10 1.1 Rede und Brief - Kommunikation in der Antike
Die Schülerinnen und Schüler erkennen sprachliche und stilistische Gestaltungsmerkmale von Originaltexten aus <der> Rhetorik […], weisen die Verwendung rhetorischer Stilmittel nach und erklären die Funktion der Stilisierungen für die Aussage des jeweiligen Textes.
Neben der zentralen Kompetenzerwartung werden weitere Kompetenzerwartungen wie Übersetzen, Herausarbeiten zentraler Aussagen, Erläutern von Wertbegriffen und das Erkennen ethischer Problemstellungen berücksichtigt. Zudem trägt die Aufgabe zur Erweiterung der Kompetenzen im Bereich der Methodik bei, etwa durch die gezielte Auswahl themenbezogener Informationen, die selbständige Übersetzungsleistung unter Nutzung geeigneter Hilfsmittel und die produktive Interpretation und Präsentation unter Einsatz rhetorischer Kenntnisse.
Der mebis-Kurs eignet sich sowohl für den Einsatz im Unterricht als auch für die häusliche Arbeit der Lernenden. Abgesehen von den vorgeschalteten Hinweisen für die Lehrkräfte ist er im Kachelformat mit drei Abschnitten gestaltet und soll in der numerischen Abfolge der Arbeitsaufträge durchlaufen werden.
Im ersten Abschnitt werden die Schülerinnen und Schüler zum einen durch die Begegnung mit der Macht der Rhetorik in Arbeitsauftrag Nr. 1, zum anderen durch den Erwerb von Kenntnissen zu den Hintergründen von Ciceros Rede Prō Ligāriō in Arbeitsauftrag Nr. 2 auf ihre Auseinandersetzung mit Ciceros Schlussplädoyer für Q. Ligārius vorbereitet. Die wesentlichen Aspekte zum sachlichen Verständnis der Rede werden in zwei digitalen Kontrollübungen aufgegriffen, mit denen die Lernenden ihre erworbenen Kenntnisse spielerisch testen und anhand der direkten Rückmeldung sichern können.
Der zweite Abschnitt des mebis-Kurses dient der Erarbeitung der Textgrundlage. Für die Erledigung der Arbeitsaufträge (Nr. 3 bis Nr. 10) ist der Text in vier Teile gegliedert, deren Wortlaut sich jeweils auf der ersten Seite der beigefügten Datei (ppt) findet. Zu jedem dieser vier Teile erhalten die Schülerinnen und Schüler vorentlastende digitale Übungs- und Wiederholungsangebote zum Wortschatz und zur Grammatik sowie visualisierte Hilfestellungen auf der jeweils zweiten Seite der beigegebenen Datei (ppt). Für die Übungen zum Vokabular und für die Kommentierung wird der Bamberger Wortschatz zugrunde gelegt. Darüber hinaus können analoge oder digitale lateinisch-deutsche Wörterbücher verwendet werden. Als Sozialform für die Übersetzung des lateinischen Textes ist eine Einzel- oder eine Partnerarbeit (ggf. per Videokonferenz) vorgesehen.
Im dritten Abschnitt des mebis-Kurses betrachten die Jugendlichen den lateinischen Text als Ganzes. Zur Auswertung des Textes arbeiten sie in frei wählbarer Sozialform zentrale Aussagen – unter besonderer Berücksichtigung von Wertbegriffen – heraus (Arbeitsauftrag Nr. 11) und geben sprachlich-stilistische Gestaltungsmerkmale an, deren Funktion sie im jeweiligen Kontext erklären (Arbeitsauftrag Nr. 12). Als Arbeitsmittel dienen zwei Textseiten, die den lateinischen Text mit großem Zeilenabstand bieten, sodass dort Eintragungen vorgenommen werden können, sowie vorstrukturierte Arbeitsblätter. Zudem nehmen die Lernenden im „Forum“ aufgrund ihrer gewonnenen Erkenntnisse Stellung zu Ciceros rhetorischer Strategie, diskutieren ihre Eindrücke und formulieren in einem Kreativauftrag ein alternatives Schlusswort der Rede, das sie als „Aufgabe“ abgeben (Arbeitsauftrag Nr. 13). Eine Rückmeldung erfolgt durch den Austausch mit den Mitschülerinnen und Mitschülern sowie mit der Lehrkraft. Schließlich wird die Lernaufgabe durch ein Hördokument mit einem (Arbeitsauftrag Nr. 14) sowie durch einen weiteren Kreativauftrag aufgerundet, bei dem die Jugendlichen selbst einen Lesevortrag des Textes unter Beachtung rhetorischer Mittel als „Aufgabe“ einreichen sollen (Arbeitsauftrag Nr. 15).
Der mebis-Kurs ist im Kachelformat gestaltet und umfasst insgesamt vier Abschnitte.
Der vorgeschaltete erste Abschnitt enthält vor allem „Hinweise für die Lehrkräfte“, einschließlich Lösungsvorschlägen für die Aufgaben und Informationen zu den Kachelbildern.
Die Materialien zu den drei Abschnitten für die Arbeit der Schülerinnen und Schüler sind oben unter „Unterrichtsverlauf“ beschrieben.
Für die Lösungen der Übungs- und Wiederholungsaufgaben (Arbeitsaufträge Nr. 3, Nr. 5, Nr. 7, Nr. 9) erhalten die Lernenden durch die Nutzung der digitalen Instrumente ein direktes Feedback. Es empfiehlt sich, die Lösungen der Übersetzungsaufgaben (Arbeitsaufträge Nr. 4, Nr. 6, Nr. 8 und Nr. 10) sowie der Auswertungsarbeitsaufträge (Nr. 11, Nr. 12 und Nr. 14) im Plenum (z. B. per Videokonferenz) zu besprechen, doch können sie den Jugendlichen auch zur Selbstkontrolle digital zur Verfügung gestellt werden. Erwartungshorizonte finden sich im Verzeichnis in der Kachel „Hinweise für die Lehrkräfte“; die möglichen Lösungen der Arbeitsaufträge Nr. 11 und Nr. 12 sind ausführlicher gehalten, als sie von den Schülerinnen und Schülern erwartet werden. Die Bearbeitungen der Arbeitsaufträge Nr. 1 c, Nr. 2, Nr. 13 und Nr. 15 sollen mit digitalen Werkzeugen (z. B. über die Aktivitäten des mebis-Kurses) kommuniziert und kommentiert werden.
Die einzelnen Abschnitte sollten aus sachlogischen Gründen in der vorgeschlagenen Reihenfolge bearbeitet werden.
Besonders im Bereich der „Erarbeitung der Textgrundlage“ ergeben sich jedoch durch die Unterstützungsmaterialien (wie Textkommentierungen) und verschiedene Übungs- und Wiederholungsangebote Möglichkeiten zur Differenzierung.
An drei Stellen führen Links zu Material einschlägiger Fachdidaktik-Webseiten:
https://www.fachdidaktik.klassphil.uni-muenchen.de/forschung/forschung/thementag_cicero/stroh.pdf
https://www.latein-unterrichten.de/videos/unterricht/steigerung-i/
https://www.latein-unterrichten.de/videos/unterricht/konjunktiv-praesens-funktionen/
Wenn nicht auf externes Material verwiesen werden soll, wäre insbesondere bei den qualitativ hochwertigen Lernvideos eine Aufnahme in mebis-tube zu erwägen.
Das eingebettete Hördokument von Prof. em. Wilfried Stroh in der Kachel „Auswertung“ wurde eigens für den ISB-AK angefertigt.
In dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Geschehnissen rund um den Vesuvausbruch des Jahres 79 n. Chr. Dazu nutzen sie unterschiedliche Medien und setzen sich auch kreativ mit ihren Erkenntnissen auseinander.
In dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) steht die Vermittlung von Grundfähigkeiten im Programmieren mit Scratch im Vordergrund. Hierzu wird ein fahrerloses Transportsystem in einer Fabrikhalle programmiert sowie das Fliegen einer Drohne in einem Hochregallager simuliert.
Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPlus Latein 5/6. Der Kurs umfasst Aufgaben zu den drei Gegenstandsbereichen Text, sprachliche Basis und kultureller Kontext zum Thema Aeneas.
In dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) setzen sich die Schülerinnen und Schüler selbstständig mit den Inhalten des Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplanes auseinander. Der Kurs beinhaltet Lernvideos sowie interaktive Übungen.
In dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) findet eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Gegenstand der Pädagogik statt. Dafür wurde eine Vielzahl an praxisnahen interaktiven Aufgaben mit spielerischen Elementen und automatischem Feedback erstellt.
In dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) lernen die Schülerinnen und Schüler die Rechtschreibstrategie und das richtige Schreiben von Wörtern mit St/st und Sp/sp. Durch interaktive Übungen werden die Rechtschreibfähigkeiten weiter vertieft und mit gezielten Rückmeldungen verbessert.
