Englisch AP Speaking Test
Mit diesem Kurs bereiten sich Schülerinnen und Schüler auf den Part 2 des Speaking Test als Teil der Abschlussprüfung Englisch Realschule nach LehrplanPLUS vor.
Schularten
Fachoberschule
Berufsoberschule
Jahrgangsstufen
13
12
10
Altersstufen
Sekundarstufe I
Sekundarstufe II
Fächer
Kommunikation und Interaktion
Pädagogik/Psychologie
Fachgruppen
Gesellschafts- und Wirtschaftswissenschaften
Sonstige
Zeitdauer
3 UE
2-4 UE
Hardware
PC/Laptop
Tablet
Software
mebis Lernplattform
Digitale Welt
Lebensweltbezogenes digitales Material
Lebensweltnahe Aufgabenstellung
Individuum
Möglichkeit der Selbststeuerung von Lernort, -Tempo und -Zeitpunkt
Peer Group
Gemeinsames Finden und Planen des Lösungswegs
Weg und Ziel
Aufgabenstellung, die kreative Lösungswege ermöglicht
Fachoberschule | Kommunikation und Interaktion 13 (GH) | 3 Interkulturalität im Berufsalltag des Gesundheitswesens als Bereicherung wahrnehmen
-
Kompetenzerwartungen
- setzen ihr Wissen um die Möglichkeiten erfolgreicher Kommunikation zwischen Menschen aus unterschiedlichen Kulturkreisen und zu gewaltfreier Kommunikation gezielt ein, um kulturell bedingte Konflikte zu vermeiden oder zu lösen.
-
Inhalte zu den Kompetenzen
- gewaltfreie Kommunikation, Konfliktlösung und ‑vermeidung nach M. Rosenberg
Berufsoberschule | Kommunikation und Interaktion 13 (GH) | 3 Interkulturalität im Berufsalltag des Gesundheitswesens als Bereicherung wahrnehmen
-
Kompetenzerwartungen
- setzen ihr Wissen um die Möglichkeiten erfolgreicher Kommunikation zwischen Menschen aus unterschiedlichen Kulturkreisen und zu gewaltfreier Kommunikation gezielt ein, um kulturell bedingte Konflikte zu vermeiden oder zu lösen.
-
Inhalte zu den Kompetenzen
- gewaltfreie Kommunikation, Konfliktlösung und ‑vermeidung nach M. Rosenberg
Fachoberschule | Pädagogik/Psychologie Vorklasse (S) | 4 Wertschätzend und konfliktlösend kommunizieren
-
Inhalte zu den Kompetenzen
- Grundlagen der gewaltfreien Kommunikation nach Rosenberg: Modell der vier Schritte der gewaltfreien Kommunikation (Beobachtung, Gefühl, Bedürfnis, Bitte)
Berufsoberschule | Pädagogik/Psychologie Vorklasse (S) | 4 Wertschätzend und konfliktlösend kommunizieren
-
Inhalte zu den Kompetenzen
- Grundlagen der gewaltfreien Kommunikation nach Rosenberg: Modell der vier Schritte der gewaltfreien Kommunikation (Beobachtung, Gefühl, Bedürfnis, Bitte)
Fachoberschule | Aspekte der Psychologie 12 oder 13 (erweiterndes Wahlpflichtfach T, ABU, G, W, IW, GH) | 3 Wertschätzend und konfliktlösend kommunizieren
-
Inhalte zu den Kompetenzen
- Grundlagen der gewaltfreien Kommunikation nach Rosenberg: Modell der vier Schritte (Beobachtung, Gefühl, Bedürfnis, Bitte)
1.3.1 Grundlegende Kompetenzen im Handlungsfeld Gesundheit
8 Medienbildung/Digitale Bildung
11 Soziales Lernen
1.1 Medienangebote und Informatiksysteme (Hardware-, Software und/oder Netzwerkkomponenten) sach- und zielorientiert handhaben
2.2 Mediale Informationsquellen begründet auswählen und gezielt Inhalte entnehmen
3.1 Mit Hilfe von Medien situations- und adressatengerecht interagieren
4.3 Arbeitsergebnisse unter Einsatz adäquater Präsentationstechniken und medialer Werkzeuge sach- und adressatenbezogen darbieten
5.2 Interessengeleitete Setzung und Verbreitung medialer Inhalte erkennen und Einfluss der Medien auf Wertvorstellungen, Rollen- und Weltbilder sowie Handlungsweisen hinterfragen
Gewaltfreie Kommunikation nach Rosenberg
In dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) werden die Grundlagen der gewaltfreien Kommunikation nach Rosenberg vermittelt (Modell der vier Schritte). Zusätzlich nehmen die Schülerinnen und Schüler eine empathische Grundhaltung ein, um in Konfliktsituationen angemessen zu reagieren und ihren eigenen Umgang mit Gewalt reflektieren zu können. Im Kurs finden sich interaktive Aufgaben mit direktem Feedback.
Carousel
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Die Schülerinnen und Schüler...
setzen ihr Wissen um die Möglichkeiten erfolgreicher Kommunikation zwischen Menschen aus unterschiedlichen Kulturkreisen und zu gewaltfreier Kommunikation gezielt ein, um kulturell bedingte Konflikte zu vermeiden oder zu lösen.
lernen das Modell der gewaltfreien Kommunikation (Bitte, Bedürfnis, Gefühl und Beobachtung) nach Rosenberg kennen.
werden für eine empathische Grundhaltung sensibilisiert und reflektieren ihren Umgang mit Gewalt.
Die Bearbeitung ist in Einzelarbeit, Partnerarbeit und Gruppenarbeit möglich, Besprechungen im Plenum können den Kurs ergänzen.
Orientieren
Lesen der Lernsituation, Chatverlauf
Erste Überlegungen zur Lernsituation
Informieren über Textinhalte (Die vier Schritte der gewaltfreien Kommunikation); Reduzieren der Informationstexte auf das Wesentliche (Zusammenfassung in Tabelle)
Informieren, Planen
Übungen zu den vier Schritte der gewaltfreien Kommunikation
Anwendung/Übertrag auf die Lernsituation (Chatverlauf schreiben)
Gruppenarbeit: Planung von Aufbau und Inhalten des Erklärvideos inkl. gefilmten Rollenspiel
Aufnahme der Videos
Präsentieren und Reflexion
Hochladen der bearbeiteten Gruppenergebnisse
Präsentation der Erklärvideos der einzelnen Gruppen
Feedback
Vertiefung
Selbstreflexion, Thema „eigene Gewalt”
Abschlusstest zum Kurs zur Sicherung
Die vier Schritte der gewaltfreien Kommunikation
Übungen zu den vier Schritten
Anwendung der gewaltfreien Kommunikation
Empathisches Zuhören
Abschluss
Reflexion
Hinweise & mögliche Lösungen
Im Informationstext (evtl. Erstellung durch Lehrkraft) sollten folgende Inhalte deutlich werden: Die vier Schritte der gewaltfreien Kommunikation (Beobachtung, Gefühl, Bitte, Bedürfnisse)
Das Arbeitsblatt „Die vier Schritte der gewaltfreien Kommunikation” (Tabelle) sollte im Plenum gemeinsam besprochen werden (Verweis auf Mebis Tafel). Die Datei ist in ungeschützter Version für die Lehrkraft verfügbar.
Übung 3: Echte Bitten findet ggf. in Partnerarbeit statt und sollte anschließend im Plenum besprochen werden.
Chat-Verlauf (Kachel 4) wird im Plenum besprochen.
Weitere Aufgaben aus dem Zielbereich
Gezeichnete Meinung
Schritt für Schritt und zunehmend eigenständig zur Karikaturanalyse - umgesetzt am Beispiel von Wahlplakaten aus der Weimarer Republik
Trauerphasen nach Kübler-Ross / Begleitung bei der Trauerbewältigung
In diesem Kurs lernen Schülerinnen und Schüler die Trauerphasen nach Kübler-Ross kennen und wenden diese auf eine lebensnahe Situation an. Sie informieren sich selbstständig über das Trauermodell nach Elisabeth Kübler-Ross und bearbeiten dazu anschließend selbstständig verschiedene Übungen und interaktive Aufgaben.
Geheimnisvolles Pompeji
In dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Geschehnissen rund um den Vesuvausbruch des Jahres 79 n. Chr. Dazu nutzen sie unterschiedliche Medien und setzen sich auch kreativ mit ihren Erkenntnissen auseinander.
Ionennachweise
In dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) wiederholen und festigen die Schülerinnen und Schüler ihr erworbenes Wissen zu den Ionennachweisen. Die Bearbeitung der Aufgaben erfolgt im Rahmen einer Lernlandkarte.
Nachweis von Nährstoffen
Diese Digitale Lernaufgabe (DigLA) behandelt die Struktur und chemischen Eigenschaften der drei Makronährstoffe Proteine, Fette und Kohlenhydrate sowie deren Nachweisverfahren. An vielen Stellen finden sich Hinweise auf Experimente.