Im Juni 2013 führte anhaltender Regen in Mitteleuropa zu einer extremen Hochwasserkatastrophe. Anhand dieses „Jahrhundert-“ oder „Jahrtausendhochwassers“ untersuchen die Lernenden die Gefährdung besiedelter Uferbereiche in Passau. Sie analysieren natürliche und menschliche Ursachen, entwickeln Schutzmaßnahmen und berücksichtigen die technische Machbarkeit sowie verschiedene Interessenlagen.
Das Hochwasser 2013, von dem auch das niederbayerische Passau betroffen war, war eine der verheerendsten Überschwemmungen der letzten Jahrzehnte. Es zeigte eindrücklich, wie wichtig und gleichzeitig herausfordernd effektiver Hochwasserschutz ist.
Erstens verdeutlichte es die Notwendigkeit robuster Schutzmaßnahmen. Bestehende Dämme und Hochwasserschutzmauern wurden in ihrer Kapazität übertroffen, was auf die Dringlichkeit hinweist, solche Infrastrukturen zu überprüfen und gegebenenfalls zu verstärken oder zu erweitern.
Zweitens lehrte das Ereignis die Bedeutung präventiver Maßnahmen. Frühwarnsysteme und Evakuierungspläne müssen kontinuierlich verbessert werden, um schneller auf extreme Wetterereignisse reagieren zu können.
Drittens zeigte sich, dass auch die Raumplanung eine entscheidende Rolle spielt. Die Vermeidung von Bebauung in hochwassergefährdeten Gebieten sowie die Schaffung von Überflutungsflächen können die Auswirkungen zukünftiger Hochwasser reduzieren.
Der Klimawandel, der die Häufigkeit und Intensität solcher Ereignisse erhöhen kann, erfordert schließlich eine vorausschauende Anpassung an sich verändernde klimatische Bedingungen, um das Georisiko Hochwasser langfristig zu minimieren.
Die Unterrichtseinheit umfasst ca. 5 Unterrichtsstunden. Dabei bleibt es der Lehrkraft bzw. der Lerngruppe freigestellt, bestimmte Aspekte vertieft zu bearbeiten bzw. zu kürzen. Der modulare Aufbau des Kurses erlaubt es, einzelne Themen separat zu behandeln. Didaktisch zieht sich gleichwohl ein roter Faden durch die Aufgabe, der es nahelegt, sie in der vorgestellten Reihenfolge zu bearbeiten.
Der Kurs enthält eine Fülle verschiedener Materialien. Eine modulare Bearbeitung einzelner Materialien ist möglich. Inwiefern dies im Rahmen des Unterrichtsverlaufs sinnvoll ist, hängt von der konkreten Ausgestaltung der Unterrichtseinheit und ihrer Einbettung in den inhaltlichen Kontext ab und obliegt insofern der Einschätzung der unterrichtenden Lehrkraft.
Am besten gelingt die Bearbeitung der digitalen Materialien und Aufgabenstellungen an Desktop-Rechnern in einem Computerraum. Das Vorhandensein einer Internetverbindung mit ausreichender Bandbreite und eines Browsers wird vorausgesetzt.
Lerndende, die ihre auf Papier erstellten Lernprodukte in den Kurs hochladen wollen, können dafür in der Regel ihr eigenes Smartphone nutzen. Ansonsten sollten hierfür Tablets bereitgestellt werden.
Tablets mit Eingabestift und geeigneter Zeichen- bzw. Notizbuchsoftware sind eine nützliche Ergänzung zu der Arbeit mit Desktop-Rechnern und erleichtern die digitale Bearbeitung der Aufgaben.
Sofern ausschließlich auf Tablets gearbeitet wird, muss für die Bearbeitung einiger Aufgaben die entsprechende Appversion installiert sein. Ein Account ist für die Bearbeitung der Aufgabe nicht notwendig, aber praktisch.
Der teachSHARE-Kurs „#whomademyclothes – Deine Kleidung, deine Veranwortung?“ liefert eine exemplarische Digitale Lernaufgabe (DigLA) nach den Kriterien des Faches Politik und Gesellschaft zum Thema „Globale Modeindustrie”.
In dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) steht die Vermittlung von Grundfähigkeiten im Programmieren mit Scratch im Vordergrund. Hierzu wird ein fahrerloses Transportsystem in einer Fabrikhalle programmiert sowie das Fliegen einer Drohne in einem Hochregallager simuliert.
Dieser Selbstlernkurs bietet viele interaktive Übungen zu Aufbau, Grammatik und Redemitteln einer Textproduktion (DELF B1). Dazu werden originale DELF-Aufgaben kleinschrittig analysiert, um Schritt für Schritt eigene Texte zu erarbeiten.
Die hier vorliegende Digitale Lernaufgabe (DigLA) zeigt verschiedene Möglichkeiten auf, wie mit einem literarischen Text, der evtl. auch einer älteren Sprachstufe angehört, umgegangen werden kann und wie eine Einordnung ins Leben und Werk des Autors erfolgen könnte.
Die vorliegende Digitale Lernaufgabe (DigLA) soll Schülerinnen und Schüler an das Verfassen einer (offiziellen) E-Mail in italienischer Sprache heranführen. Es werden mehrere E-Mails (privat und offiziell) verfasst, bei denen diverse Redemittel und Schreibkonventionen erarbeitet werden.
In dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) können die Schülerinnen und Schüler die Begriffe und Zusammenhänge der sozialkognitiven Theorie nach A. Bandura am Beispiel einer Situationsbeschreibung üben.
