Im Juni 2013 führte anhaltender Regen in Mitteleuropa zu einer extremen Hochwasserkatastrophe. Anhand dieses „Jahrhundert-“ oder „Jahrtausendhochwassers“ untersuchen die Lernenden die Gefährdung besiedelter Uferbereiche in Passau. Sie analysieren natürliche und menschliche Ursachen, entwickeln Schutzmaßnahmen und berücksichtigen die technische Machbarkeit sowie verschiedene Interessenlagen.
Das Hochwasser 2013, von dem auch das niederbayerische Passau betroffen war, war eine der verheerendsten Überschwemmungen der letzten Jahrzehnte. Es zeigte eindrücklich, wie wichtig und gleichzeitig herausfordernd effektiver Hochwasserschutz ist.
Erstens verdeutlichte es die Notwendigkeit robuster Schutzmaßnahmen. Bestehende Dämme und Hochwasserschutzmauern wurden in ihrer Kapazität übertroffen, was auf die Dringlichkeit hinweist, solche Infrastrukturen zu überprüfen und gegebenenfalls zu verstärken oder zu erweitern.
Zweitens lehrte das Ereignis die Bedeutung präventiver Maßnahmen. Frühwarnsysteme und Evakuierungspläne müssen kontinuierlich verbessert werden, um schneller auf extreme Wetterereignisse reagieren zu können.
Drittens zeigte sich, dass auch die Raumplanung eine entscheidende Rolle spielt. Die Vermeidung von Bebauung in hochwassergefährdeten Gebieten sowie die Schaffung von Überflutungsflächen können die Auswirkungen zukünftiger Hochwasser reduzieren.
Der Klimawandel, der die Häufigkeit und Intensität solcher Ereignisse erhöhen kann, erfordert schließlich eine vorausschauende Anpassung an sich verändernde klimatische Bedingungen, um das Georisiko Hochwasser langfristig zu minimieren.
Die Unterrichtseinheit umfasst ca. 5 Unterrichtsstunden. Dabei bleibt es der Lehrkraft bzw. der Lerngruppe freigestellt, bestimmte Aspekte vertieft zu bearbeiten bzw. zu kürzen. Der modulare Aufbau des Kurses erlaubt es, einzelne Themen separat zu behandeln. Didaktisch zieht sich gleichwohl ein roter Faden durch die Aufgabe, der es nahelegt, sie in der vorgestellten Reihenfolge zu bearbeiten.
Der Kurs enthält eine Fülle verschiedener Materialien. Eine modulare Bearbeitung einzelner Materialien ist möglich. Inwiefern dies im Rahmen des Unterrichtsverlaufs sinnvoll ist, hängt von der konkreten Ausgestaltung der Unterrichtseinheit und ihrer Einbettung in den inhaltlichen Kontext ab und obliegt insofern der Einschätzung der unterrichtenden Lehrkraft.
Am besten gelingt die Bearbeitung der digitalen Materialien und Aufgabenstellungen an Desktop-Rechnern in einem Computerraum. Das Vorhandensein einer Internetverbindung mit ausreichender Bandbreite und eines Browsers wird vorausgesetzt.
Lerndende, die ihre auf Papier erstellten Lernprodukte in den Kurs hochladen wollen, können dafür in der Regel ihr eigenes Smartphone nutzen. Ansonsten sollten hierfür Tablets bereitgestellt werden.
Tablets mit Eingabestift und geeigneter Zeichen- bzw. Notizbuchsoftware sind eine nützliche Ergänzung zu der Arbeit mit Desktop-Rechnern und erleichtern die digitale Bearbeitung der Aufgaben.
Sofern ausschließlich auf Tablets gearbeitet wird, muss für die Bearbeitung einiger Aufgaben die entsprechende Appversion installiert sein. Ein Account ist für die Bearbeitung der Aufgabe nicht notwendig, aber praktisch.
In der Digitalen Lernaufgabe (DigLA) Multilingualism für die 13. Jahrgangsstufe (BOS) werden Aufgaben zu den prüfungsrelevanten Kompetenzen Listening Comprehension, Mediation, Material-based Writing und zur mündlichen Gruppenprüfung zur Verfügung gestellt.
Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten in dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) selbstständig die wichtigsten Inhalte zum Thema Strom. Sie beschäftigen sich mit Fragestellungen wie „Was ist Strom?“ und „Wie kann ich Strom nutzen?“ bis hin zu „Was sind Leiter und Nichtleiter?“ und „Wie funktioniert ein Stromkreis?“.
Diese Digitale Lernaufgabe (DigLA) sensibilisiert die Lernenden für den Umgang mit geistigem Eigentum. Sie erstellen ein Social-Media-Profil für Ada Lovelace in einem mebis-Kurs, recherchieren dazu im Internet und beachten die Copyrightbestimmungen.
Die vorliegende Digitale Lernaufgabe (DigLA) soll Schülerinnen und Schüler an das Verfassen einer (offiziellen) E-Mail in italienischer Sprache heranführen. Es werden mehrere E-Mails (privat und offiziell) verfasst, bei denen diverse Redemittel und Schreibkonventionen erarbeitet werden.
Eine Auseinandersetzung mit Social-Media-Werbekampagnen zu #diversity #inclusive und #bodypositivity
In diesem Kurs planen und organisieren die Schülerinnen und Schüler gemeinsam eine viertägige Studienfahrt nach Rom. Sie überlegen auf Italienisch, welche Sehenswürdigkeiten besichtigt werden sollen, wie die Freizeitgestaltung aussehen wird und wohin zum Essen gegangen wird.
